第二届金牌教师推荐人选

牢记立德树人使命，在“西农精神”的鼓舞和感召下，用至真至诚的执着行动和无私奉献的精神，忠实履行“西农人”为党育人、为国育才的初心使命，长期躬耕于计算机公共基础教学事业，坚持做有温度的教育，关注学生全面成长，“为了学生的未来而教”的信念，使我一步一步从“站上讲台”到“站好讲台”，努力提升教学质量，促进学生全面成长。

1. 关爱学生成长，做有温度的教育

“爱”是我17年执教生涯的主题词，从最初“有选择之爱”到现在“众生平等之爱”，经历了漫长的过程。初为人师，我对学生的爱是偏颇的、空洞的，只爱“好学生”，然而“蓬生麻中不扶而直”，在一群优秀的教师群体中，他们的一言一行，我看在眼里、听在耳里、记在心里，逐渐理解并深深地认同有教无类“众生平等之爱”，将学生的幼稚、偏激、问题当作常态，去倾听、去理解、去想办法帮助学生。通过“每天十分钟”与学生谈心谈话，我了解到大部分学习困难学生都是因为没有明确的人生目标，才出现学习动力不足、自律性差等问题，因此，我设计并录制“立德人物”音频，定期在课程网络教学平台发布，通过榜样人物的力量，帮助学生确立自己的人生目标，分享“每日金句”，激发学习内驱力。借助“学习陪伴营”、“学习总结与反思”、“每日一练”、“每日分享”等线上活动，帮助学生持续有效学习。借助“车-路-日”模型，帮助学生理解“自我认知-方法路径-人生目标”三者之间的关系。学生有了目标，但缺乏行之有效的方法，面对此问题，我在学校北秀山活动中心做了“从拖延到高效、升级人生赛道”主题报告，并录制成视频发布在课程网络教学平台上，同时通过线上“好书分享”活动，为学生目标的达成提供方法支撑。作为信管182班班主任，我带领班级中学习困难学生建立了“异类部落”QQ群，通过每天运动学习打卡，帮助学生修炼“自律”的品质，重拾信心，班级在2021年获得校级优良学风班，付成寅和孙赫男分别推荐校级优秀学生干部和省级优秀毕业生。

2. 潜心教书育人，站好三尺讲台

“我作了十几年的教师，现在还在学做教师！”我经常用这句话不断地鞭策自己，实现从“站上讲台，到站稳讲台，再到站好讲台”的不断精进。2004年从教之初，我从听课做起，认真撰写教学方案，在吃透教材基础上，不断拓展自己知识的深度、高度和广度，备课时把上课的每句话都写下来，先修改，背下来，再口语化，上课前把内容在脑子里“过电影”，经过两年在教学一线的摸趴滚打，我顺利“站上讲台”。自2007年开始，在随后的十年里，“破解教学难题”使我“站稳讲台”，面对“学生计算思维能力和利用信息技术解决问题能力欠缺“的难题，我认真研究计算机基础教学改革趋势，与专家学者、团队成员深入研讨分析教情和学情，实施了以计算思维培养和问题求解能力提升为目标的教学改革与实践，构建了“基于案例的翻转课堂教学模式”，形成了“多元化考核评价体系”。我时刻关注高等教育教学领域热点问题，从2018年开始，积极投入到MOOC课程建设、一流课程建设、课程思政建设中，通过学习教育教学理论、参加校内外培训，深化了对“以学为中心”理念的理解，基于”一致性建构“教学原则设计线上线下混合教学，主持建成省级一流线上线下混合课程1门。

3. 党建引领教学，打造优秀教学团队

我作为信息工程学院教工第二党支部书记，努力发挥“双带头人”作用，以高质量党建引领教学，通过“三会一课”、“共读一本书”、主题党日等活动，依托学习强国等平台，线上与线下学习相结合、个人自学与集体学习相结合，形成了“完善制度建设、内在道德修养、外在道德教育”的师德师风建设新思路，激发教师主动学习、树立志向、认真实践、不断反思的内在驱动力，营造了人人争做新时代为党育人、为国育才的“大先生”优良氛围。2020年面对突如其来的新冠疫情，我立即组织教学团队骨干教师在短短两周时间内，加班加点完成Python课程线上教学资源建设，保证了学校约4350名学生的在线学习顺利进行，面向全校开展线上教学示范与培训3次，解答全校教师线上教学问题百余人次，为推动我校线上教学顺利进行做出了贡献，教研室获抗击疫情在线教学优秀教研室，个人获在线教学优秀案例。党支部2021年获得校级先进党支部，2021年入选学校第二批新时代党建“双创”工作样板支部，在支部书记抓党建工作述职评议考核工作中连续3年获得优秀，2021年获得学校党支部书记微党课比赛一等奖。同时我充分发挥“传帮带”作用，指导杨婧等青年教师在教学设计、授课方法等方面迅速提升，获得2021年学院优秀指导教师。

4. 持续推进计算机公共基础教学改革创新，为人才培养扎牢信息技术的根

“如果是你自家的孩子，你会怎么教？”前辈的这句话时刻萦绕在我心头，不断提高教育教学质量，为学生插上信息技术的翅膀，成为我持续推进计算机公共基础教学改革创新的源动力。2008年以来，以专业需求为导向，结合信息技术学科发展，针对教学核心问题，我主动开展了一系列教学改革和课程建设。

2008年至2013年，互联网技术迅猛发展，学生计算机与网络应用能力普遍不强的问题凸显，多媒体网络教学资源匮乏，传统纸质试卷的考试方式已无法满足课程教学需要。为此，我录制多媒体教学视频10个，制作PPT课件3套，设计实验项目8个，参与建设2门校级优质课程，实施了LPL+BPL教学改革，开展了任务驱动的实验教学，将理论与实践相结合，提高了学生分析问题和解决问题能力，提升学生应用能力，开展了上机无纸化考试。

2014年至2018年，面对“内容多学时少、重知识轻思维、重讲授轻互动、重结果轻过程”的教学问题，我的教学理念经历了从“以教为中心”到“以学为中心”的转变，在1项全国高等院校计算机基础教育研究会教学改革项目和3项校级教学改革项目的支持下，将案例教学、翻转课堂、研讨式等教学方法有机融合，率先实施了以计算思维能力培养为核心的计算机基础课程教学改革，打破课堂沉默状态，增强师生、生生互动，激活学生思维；构建以过程性为主的多元化考核评价体系，如图1所示，将评价贯穿到课前、课中、课后，“小软件设计与开发”、“小组汇报”、“创新作品”等创新性评价改革已被其他课程借鉴，有效激发学生学习兴趣，培养学生创新意识，提升应用能力。2018年参与建设“大学计算机基础”“程序设计基础（VB）”2门MOOC课程，满足了学生个性化自主学习需要。同时，参与课程思政示范课建设项目1项，设计思政教学案例5个，将知识传授与价值观塑造相结合，在课程讨论、问卷调查中可以看到，学生理想信念得以坚定，科学素养得到了较大提升。

2019年至今，“四新”建设背景下，为了满足创新型应用型复合型人才培养对大数据、人工智能等新一代信息技术的需求，以“持续提升学生计算思维与创新应用能力、赋能农林专业人才培养”为目标，实施了“理念为先，能力导向，资源奠基，模式驱动”的计算机公共基础教学改革。革新教育理念，重构课程知识体系，新增“农业物联网、大数据、人工智能、云计算”新一代信息技术，将科研及项目成果以典型案例、专题报告的形式融入课堂，引导学生将理论与实践相结合，加深对课本知识点的理解，提升课程的高阶性；参与课程思政示范课建设项目1项，将课程思政元素融入教学全过程，强化线上讨论话题、作业、评价等对学生人生观和价值观的引导；主持参与建设3门MOOC课程，构建立体化教学资源；实施“课前导学→课中促学→课后固学”线上线下混合教学；深化以过程性为主的多元化考核评价，提高学业挑战度，通过科学化、系统化、层次化的考核评价标准，不仅有效诊断与及时反馈学生学习目标的达成度，而且为学生指明进一步努力的方向，激励学生主动反思改进学习。主持申报获批省级线上线下混合一流课程1门，参与建设省级线上一流课程1门。

我经过13年的教学改革与实践，努力推动计算机公共基础教学实现了六个方面的转变，教学理念从“以教为中心”向“以学为中心”转变，教学目标从“计算机技能操作”向“计算思维和创新应用能力培养”转变，教学内容体系从“计算机基础知识和应用”向“信息技术与专业融合”转变，教学模式从“课堂讲授为主”向“线上线下混合教学”转变，教学资源从“以教材为主”向“立体化在线学习资源”转变，考核评价从“期末终结性为主单一方式”向“过程性为主多元化方式”转变。

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