第二届金牌教师推荐人选

张红，1992年毕业于北京师范大学，长期从事社会学与社会工作的教学与科研工作，近五年学生评教平均得分98.57分。2006年获得我校颁发的学生评教6次优秀的荣誉证书；2016、2018-2021年，荣获西北农林科技大学本科教学质量奖；2016-2021年，连续6年荣获研究生授课质量奖。

一、教育教学质量

（一）立德树人：学高为师 身正为范

任教29年来，秉持“学高为师、身正为范”的立德树人理念，始终敬畏三尺讲台，敬业备好每一节课。培养了21届社会学本科生、16届学术型研究生；5届社会工作本科生、7届社工专硕研究生；9届MPA和农村发展研究生，共计215人。乐于担任学生课内外活动的指导教师，如社会工作协会、大学生社会实践、大学生科创项目、创新创业论坛、研究生学术沙龙等。先后担任社会学系系主任，社会工作学科点负责人，培养的学生活跃于贫困县支教、研究生助力团、志愿者服务等领域。

主持“陕西省课程思政示范课程教学团队”；获陕西省“百姓学习之星”；负责申报并获批“陕西省农村社会发展教学团队”“陕西省社会工作专业人才培训基地”；助力社会学获批省级一流本科专业。被评为校级“优秀教师”2次，“大学生社会实践优秀指导教师”，创新创业论坛“优秀指导教师”。2017年5月24日，校网推出的一周一师，以“小讲台、大责任”为题，介绍了本人努力把真善美的种子不断播撒学生心中的事迹。

（二）案例教学：让社会进入课堂

在总结多年教学实践的基础上，构建“典型案例+专业分析”的案例教学模式，其中“典型案例”具有代表性和适用性；“专业分析”是重点；“意义建构”是目标。通过“学习者具有理论储备→呈现案例情境或社会实践过程→提出问题并深入分析→提出具有创新意义的建议”教学过程，呈现“实践经验-理论概括-实践检验”完整逻辑流程，体现案例教学重过程、重关系、重创造、重个性差异的教育价值，有效地提高了教学质量。

主持的《社会工作实务案例》被评为优秀；指导学生荣获首届“全国MSW研究生案例大赛”三等奖1项；主持《以案例教学改革为突破口的社会学类教育实践》获校级教学成果一等奖；汇编案例集2部；研发的25个案例入库我校在线教育综合平台。

（三）实践教学：达至知行合一

对于社会科学领域的学生而言，社会在哪里，实验室就在哪里。依托校地合作的教学实践基地，带领学生开展社会调查，构建“3+1”的综合创新实践教学模式，“3”指理论教学和实践教学相结合、实践教学与社会研究相结合、人才培养与服务社会相结合，“1”指培养学生综合创新素质。促使学生由“不知不会→只知不会→亦知亦会”，达至知行合一。

主编《社会学专业综合创新实践教学模式探索》教改著作1部，主持的《社会学专业综合创新实践教学模式探索》获得校级教学成果二等奖。

（四）科研育人：教研学相长

“科研水平提高-教学质量提高-人才培养提高”的良性循环。一是吸纳学生参与科研项目，培养科研潜质。指导学生获批国家级省级大学生科创项目8项；指导学生获得校级优秀硕士学位论文、百篇优秀毕业论文4篇。二是将科研项目成果引入教学。本人曾主持陕西省社会科学界重大理论与现实问题研究项目，在“乡村文化治理”教学中设问：①乡村文化在遭遇异质性力量冲击时，文化自身的能动性与创新性怎样在新时代发挥乡风文明的治理作用？②乡村社会变迁中文化治理、产业发展和社会建设如何做到互济共生？③试析多元主体在乡村文化治理中扮演的角色和发挥的作用？④案例村文化治理的运行机制和组织方式如何进一步优化？⑤从社会政策视角对地方政府提出优化建议？教学策略是：教师“设计”递进式问题，将讨论的重点引向问题是什么？解决问题的思路又是什么？学生作为主体深度参与，生发出反省性思维，实现教学过程中的“转识成智”。

主持获批校级优秀教学团队，其成员亦是学院科研创新研究团队成员，带出了一支教学科研型团队。本人主持省部级教改项目4项，校级6项；出版学术著作4部，参编教材2部；核心期刊发表教改论文2篇，A类期刊2篇。

二、育人水平

育人理念创新，理论聚焦与实践关怀并重。教学中坚持掌握知识与运用知识同等重要，全面培养学生的知识、能力与素养，让每个学生都享有个性化教育，破除传统教学中学生普遍存在的“理论焦虑”和“理论记忆”桎梏。不仅使学生的知识建构背景与未来运用知识的背景相似，实现高校教学与社会现实之间的“零距离”对接，而且为社会实践中遭遇的本土化议题找到解决方案。

改革举措创新，从教材体系转向教学体系。传统教学倾向于以教师为中心、以教材为中心，导致“师授学承”的填鸭式教学盛行。通过认真分析学生，深度研究教材，推动教学目标与学生需求对接：①通过问卷与访谈，收集学生关注的问题；依据课程目标，把握教材的重点难点，建立教材知识导图。②以问题为教学起点，激活学生的求知欲；破解问题贯穿教学过程，打破以结论为起点的传统教学，实现教材体系向教学体系的转化。

强化课程设计，从“学会”转向“会学”。教学组织策略实施：①课前准备，布置思考题让学生“提前入场”。学生成为角色的决策者和问题的解决者，能够审视自己的价值体系。②课堂研讨，教师“设计”问题，促成富有成效的课堂讨论。③课堂研判，学生展示“讨论”观点：分析相关事实→问题识别及成因→设想可能采取的行动→预测行动的可能结果和困难。教师的任务是整合性地提炼学生“讨论”的观点，清晰梳理理论与实践之间的内在关联性。

三、教育教学成效及影响力

（一）以案例教学改革为突破口，推进课堂教学改革

依据我校的案例库建设项目，建成25个原创案例。每个案例都附有教学使用说明。研发的案例应用于课堂教学，师生之间、生生之间在案例资料分析中与现有理论对话，实现课堂教学的三个转变：从注重知识传授的“以教为中心”转向研讨式的“以学为中心”；教师从“知识传授者”转变为激发学生创新思维的“引导者”，学生从被动学习转向主动求学；从“死记硬背”的结果性评价转向“独立思考”的过程性评价。

本人应邀在国家教育行政学院、西安交通大学、西北农林科技大学、西北大学、西北政法大学、渭华干部学院、西安开放大学、山西农业大学、海南热带海洋学院等院校讲学，分享与研讨案例教学模式和案例教学组织实施等经验，受到业内同行的认可与好评。2020年，中国农业出版社以《“社工”扮演着什么角色》为题，在官网上推介本人完成的社会工作案例著作三部曲，引起较大的社会反响。

（二）教学、科研和社会服务相结合  

以人文社会科学方式服务社会本质上是一种知识生产。

高校教学服务社会。《“三农”学堂》的授课对象涵盖高校师生和社会学习者，西北农林科技大学、东北财经大学等13所高校使用了教学资源。社会学习者通过“学习强国”平台参与学习，累计播放量41.3055人次。同行专家、地方政府、学生对本课程都有较高评价。教育部高校社会学类教学指导委员会委员段塔丽说：“讲授内容逻辑严谨、重点突出。从目前已获批的国家级一流本科线上课程来看，尚无从社会学视角讲授“三农”议题的同类课程，《“三农”学堂》填补了农村社会学领域的空白”。录制的3个教学视频供各类人员在线学习，点击量22.7851人次。

高校科研服务社会。1份咨政报告上报中办和国办，1份被杨陵全国人大代表提交全国人大会议，1份被中国教育政策研究院采用。因在教学、科研和社会服务方面产生的影响，受聘为渭华干部学院特聘教授，杨陵区“社区学堂”教师，广东省社会工作师联合会聘为幸福社区建设的项目顾问等。以自己的行动验证：社会在哪里，高校的边界就在哪里。

世上最幸运的事莫过于选择的职业正是兴趣所在，将职业当作事业来经营与追求。敬畏三尺讲台，才会产生对学生的珍视和责任；因为珍视和责任，才会将精力和年华奉献给这个平凡而崇高的事业。

办公室备课                                                                 调研论证                                                             指导学生